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李艳桃芳 敏而好学(学前教育交流)博客

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浅析如何构建和谐的师幼关系  

2013-12-22 21:05:33|  分类: 聆听心语 |  标签: |举报 |字号 订阅

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    宜宾市鲁家园幼儿园    

苏联教育家霍姆林斯基曾经这样写道,“师幼之间是一种互相有好感、互相尊重的和谐关系,这将有利于教学任务的完成”。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出:“建立良好的师生、同伴关系,让幼儿体验到幼儿园生活的愉快,形成安全感、信赖感。” 和谐的师幼关系是在教师与幼儿之间,谋求建立一种平等、尊重、积极互动、相互促进、以教师、幼儿互为主体的师幼关系,主要体现在幼儿园的一日活动、教育教学方法、策略等方面呈现出协调、配合与多样性的统一,教师和孩子之间不断地良性互动,促进双方和谐,健康的发展。和谐的师幼关系是沟通师幼情感的桥梁,是保证教育活动顺利开展的重要条件,是促进幼儿全面发展的支持系统。

师幼关系对幼儿的学习和幼儿园适应发挥着重要作用。相对于亲子、同伴关系,师幼关系对幼儿的影响更为突出。但由于传统教育观念的影响,目前幼儿园的师幼关系以传递知识技能,维护规则为主,事务性互动多,情感性交流少。师幼关系总体上是一种教师对幼儿实施高控制和高约束,幼儿对教师采取高服从和高依赖的非对称相倚性关系。这一状况既不利于幼儿需要的满足,也不利于幼儿主动性与创造性的发展。在呼唤高素质人才的知识经济背景下,幼儿是发展的主体,是自我发展的主人,这一状况显然与时代精神相悖。构建和谐师幼关系,让幼儿在与教师积极的相互作用过程中身心得到主动和谐的发展,已成为我们迫切需要解决的问题。那应该如何真正构建和谐的师幼关系呢?

一、营造关爱、信任的精神环境是构建和谐师幼关系的保证。

陶行知先生说过:“谁不爱学生,谁就不能教育好学生。”爱是一切教育的前提,也是一种最有效的教育手段。关爱幼儿就是要关注幼儿、爱幼儿,满足幼儿对爱的需要。我们不仅要爱幼儿,更重要的是让每个幼儿都深切地感受和体验到老师的爱,营造尊重、欣赏、信任、接纳的精神环境,以尊重、理解、信任和鼓励的强大精神力量去感化幼儿、诱导幼儿,真正实现心与心的沟通,实现教师与幼儿心灵的互相接纳。

1.尊重和关爱幼儿。

教师要尊重幼儿的人格、兴趣、需要和意愿,善于理解幼儿的各种情绪、情感的需要,并给予适度的满足。如经常采用适宜的身体语言,微笑、点头、注视、肯定性手势、抚摸、轻拍脑袋、肩膀等,让孩子们在幼儿园的一日生活中都能感受到老师对他们的关注和爱;还要尊重幼儿的选择和做出决定的权利,相信幼儿有自我判断和做出正确选择的能力;善于对幼儿作出积极的行为反应,从而建立信任的环境气氛,为构建和谐的师幼关系提供保证。

2.欣赏和接纳幼儿。

尽管每个幼儿都有自己的特点,但他们无一例外都希望自己的想法、积极的努力、有价值的尝试、自己的优点、长处被他人欣赏,被他人认可,以获得自尊和自信。因此教师要以欣赏的眼光看待每一个幼儿,要以尊重、接纳和肯定的态度和幼儿交往,促进幼儿的发展。

首先,接纳幼儿的年龄和心理特点,寻求幼儿的真实意图和认识水平,避免误解或伤害幼儿。幼儿常常用自己独特的、不同于成人的眼光认识事物。对于他们的幼稚行为,教师不要急于批评或制止,要予以理解和宽容,接纳其心理发展的不成熟,接纳其探究、认识事物的特点,要通过真诚地询问,耐心地倾听和观察,有时还要以幼儿的方式操作物体,真正了解到幼儿的起初意图。

案例:豆浆和金鱼

自然角里养了两条金鱼,孩子们非常喜欢。一天早上,唐浩然着急的跑过来对我说:“董老师,快,他们往鱼缸里倒豆浆了!”我跑过去一看,发现鱼缸里的水一片浑浊,金鱼半仰着身子,嘴巴无力地一张一合……走近一闻,一股浓浓的豆浆味儿,而希希和王睿哲手里还拿着装豆浆的袋子。我着急了:“谁让你们倒的?你们不知道这样金鱼会死吗?”他们俩不安的低下了头……看着他们一副闯了大祸的样子,我缓和了语气,“你们为什么往里倒豆浆?”王睿哲小声说:“豆浆有营养,我就想请金鱼喝豆浆,快点长大。”希希也在旁边直点头。原来他们是想给金鱼增加营养,看来是我误解了孩子。                            

用豆浆喂金鱼,这种看似不可思议的举动却完全符合幼儿的年龄特征。我们必须学会承认幼儿视角的独特价值,去研究他们行为背后的真正原因和认知特点,避免误解幼儿,这样才不会造成老师和幼儿之间的隔阂。

其次,要接纳幼儿的差异性。每个幼儿作为一个独立的人,总是存在着各种需求的差异、认识和发展上的差异、心理上的差异、行为上的差异、生长发育上的差异。教师不要用相同的尺度去衡量幼儿,要善于接纳和赞赏幼儿的不同,理解和认同各种差异,并能在充分了解幼儿的基础上发挥他们的长处,弥补他们的短处,让他们能在各自的基础上得到尽可能大的发展,这也是建立和谐师幼关系所追求的目标。

3.表扬和鼓励幼儿。

苏霍姆林斯基说过:“教育技巧的奥妙之一正在于此:儿童从一个好老师那里很少听到禁止,而经常听到的是表扬和鼓励的话”。表扬可以满足幼儿的精神需要并给他们带来喜悦的心情,因此我们要努力发掘幼儿的闪光点,通过关心、关注、表扬、赞赏、鼓励来调动幼儿的兴趣、情感,让他们在幼儿园里经常体验到成功感、自豪感和愉悦感,从而形成开朗活泼、乐观向上的性格,建立起亲密、和谐、真情的师幼关系。

二、积极的情感交流是构建和谐师幼关系的重要因素。

情感交流是一种心灵的沟通,融洽的师幼关系正是在师幼充分交流的基础上形成的。积极的情感交流可以让幼儿在爱的滋润下养成自尊、自信、活泼开朗的良好品质,也是构建和谐师幼关系的重要因素。

教师除了要用平等、亲切的态度与幼儿积极进行有声语言的交流外,更要重视形体语言的交流。《教师礼仪》一书中明确阐述了形体语言在建立和谐的师幼关系中有着“润物无声”的效果,如眼睛是心灵的窗口,眼神的运用可以使教师和幼儿在无声的交流中达到“心有灵犀一点通”的境界,它是建立和维持和谐的师幼关系的桥梁和纽带;手势既可以传递思想,又可以表达感情,可以增加教师有声语言的说服力和感染力;面部表情表达着教师的情感和意图,教师只有情绪饱满,和蔼可亲,才会给幼儿一种自然、明朗的感觉,有助于形成幼儿积极、愉快的心情。

因此,教师应善于利用有声语言和形体语言与幼儿进行积极的情感交流,用爱心搭建起教师与幼儿之间的桥梁,以促进幼儿与教师之间的互动,形成和谐的师幼关系。

三、调整教师的角色定位是构建和谐师幼关系的关键。

《幼儿园教育指导纲要》指出:“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。在传统的教育观念中,老师往往把自己定位于教育者、保护者,管理者,呈现出的是教师高控制、高约束,幼儿高服从、高依赖的师幼互动现状,给幼儿营造的是一种处处布有坚固框限的心理与行为空间,这样的教育是不利于和谐师幼关系的建立的,是不能真正促进教师和幼儿共同发展的。实质上,在教师与幼儿的关系中,教师更应该是幼儿发展的支持者、帮助者、指导者、合作者和幼儿心声的倾听者,这样才能充分发挥幼儿的主体性,真正使幼儿和教师共同获得发展。因此,教师准确把握自己的角色地位,进而采取适当的角色行为,这是培养和谐的师幼关系的关键。

案例:我们的牛站起来了

在主题活动《动物》的开展过程中,孩子们对“牛”产生了十分浓厚的兴趣,提出想造一头与真牛差不多大小的“牛”,我赞同了他们的想法。于是孩子们带来了很多大大小小的纸盒,我也搜集了一些牛的图片,孩子们像搭积木一样拼搭起来。我被孩子们安排的任务是用胶带固定住这些纸盒,而牛的高度、身体与头的比例以及牛的颜色都是凭借孩子们对图片的观察、结合自己的生活经验来决定的。在共同建构的过程中,我要不断向孩子“请示”:“够长了吗?”“够高了吗?”“这个颜色合适吗?”“这个位置对了吗?”“这样粘可以吗?”……

几天过后,由于纸盒的堆积重量的关系,“牛”的“四条腿”开始支撑不住“牛”的“身体”了,尽管孩子们想出了许多方法,但都无法使这头“牛”牢牢地站立。于是我组织了一次集体讨论,鼓励大家积极开动脑筋,出主意、想办法。有些办法在孩子们的讨论中当场就进行了否定,有些办法孩子们又认为可以试试看。最终,孩子们找到了四根一样的硬纸棍,粘在四条腿上,使这头“牛”终于站稳了。

从这个案例中,我们可以感受到教师和幼儿之间和谐的互动关系,在幼儿的学习活动中,教师扮演的角色随时发生着变化,以便适时、适宜的对幼儿的活动进行指导:在幼儿产生新的兴趣时,教师扮演的角色更多的是“支持者”,尊重了幼儿的自主探索、兴趣需要,并为幼儿提供了相应的材料,发挥了幼儿学习的主动性和积极性;在操作活动中,教师的角色更多的是幼儿的“合作者”,即与幼儿一起运用过去已有的知识和经验,通过实际操作,获得新的经验;当幼儿遇到困难时,教师成为“观察者”,观察着幼儿面对困难时的表现,为幼儿自主的探索提供足够的空间和时间;当幼儿确实需要帮助时,教师又及时转变为“引导者”的角色,组织幼儿在集体中讨论,并引导幼儿共同参与和思考,或者向他们提出一些质疑和挑战,进而发掘幼儿的潜在能力,推动了幼儿的学习。在教师和幼儿的这种和谐的关系中,不仅幼儿充分发挥了自己的主体性,通过主动学习获得了发展,教师的观念也在不断转变,适时、适当的给予了幼儿支持、引导,自身的专业化水平也得到了提高。

和谐的师幼关系是幼儿产生积极心理状态和学习行为的前提,有利于幼儿个性的社会化发展,为幼儿健全人格的形成与综合素质的提高打下良好基础。只要我们从“心”做起,拥有一份爱心、一份善心、一份诚心、一份宽容的心,努力为幼儿创建一个民主、平等、和谐的环境,我们就会拥有和谐的师幼关系,幼儿也会在这种和谐的关系中获得更大的发展。

【参考文献】

《幼儿园教育指导纲要》(试行);

《构建和谐师幼关系之实践研究》,徐晓萍,《行知研究》2009年第三期;

《如何构建和谐的师幼关系》,刘娟娟,《幼儿教育》200902期;

《教师礼仪》,李兴国、田亚丽,华东师范大学出版社。
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