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李艳桃芳 敏而好学(学前教育交流)博客

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尊重幼儿——幼儿教育的起点  

2013-05-14 16:50:00|  分类: 彬纷靓语 |  标签: |举报 |字号 订阅

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[摘要]  2001年7月2日教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出“尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心发展的规律和学习特点”等。笔者认为要贯彻《纲要》,首先要把尊重幼儿作为幼儿教育的起点。尊重幼儿,要切实作到:走进童心世界、使幼儿学会尊重、严格要求幼儿。

关键词:尊重    新《纲要》

 

尊重幼儿是幼儿教育永恒的话题,其内涵也随着时代的发展不断丰富和深化。教育部新《幼儿园教育指导纲要》字里行间都旗帜鲜明的倡导尊重幼儿、保障幼儿权利,促进幼儿全面和谐发展的儿童观,其中明确指出“尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心发展的规律和学习特点”等。尊重幼儿,顺应了世界幼教发展的共同流向、切中了我国幼教现状的积弊,对于我们更新教育观念、转变教育方式,有着积极而深远的意义。因此,要贯彻《纲要》,首先要把尊重幼儿作为幼儿教育的起点。

一、尊重幼儿的人格和权利

《纲要》在总则中提出:“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利。”真正落实这一要求,并不是轻而易举的事。因为,在我国特有的以成人为中心的社会生活体系和生活方式里,幼儿虽是被保护、被宠爱的对象但并不大受尊重。在家庭,家长更多的是满足孩子物质生活的需求,而对孩子精神生活需要则不太理睬。在学校老师把幼儿看作是成人智慧的消极接受者,把幼儿比喻成可以在上面描绘图画的白纸,可以在里面装满知识的容器。而很少把幼儿看作是与自己平起平坐的人。所以,要尊重幼儿,必须首先把幼儿作为人来尊重。“他们不仅仅是受保护的对象,他们象所有人一样,是享有人权的公民。”

幼儿是一个从形体到心理都具备人的特征的"完人",但又不是缩小了的成人,他们有未成熟性、可塑性、开放性、独立性。具有发展的潜力、学习的潜能、教育的可能。他们有自己的世界、兴趣、需要、独特的人格、观看世界和理解世界的方法。我们常常会发现,在与幼儿交谈时,幼儿希望老师全神贯注地看着他,有时,他们怕你看不见,会凑到你的眼前,跟你大声说。三岁后的幼儿,又常常会让成人觉得他们很不听话,经常出现与成人对抗的情绪,而这些举动的出现,实源于幼儿内心尊重的需要。这时,教师要注意幼儿的这些心理需要,在与他们沟通时,教师要以积极的态度来尊重幼儿,认真地倾听他们的诉说,对诉说的内容要做出积极地反应,如点头、微笑、询问、运用鼓励性的言语,身体的接触等表示,使幼儿感到与教师交流中有一份被关注、重视的尊重感,由此产生心理的极大满足,使幼儿与教师的情感产生共鸣,带给幼儿积极愉快的情绪体验。因此,教师们要言语行为上尊重幼儿的情绪情感,尊重幼儿的选择和判断,用协商的、建议的、而不是命令的语气说话。教师要跨越成人与幼儿之间的鸿沟,平等地善待所有的幼儿。

其次,尊重幼儿还应依法保护幼儿的权利。这一思想是幼儿园教育工作的灵魂,要切实尊重幼儿作为一个社会成员所应享有的尊严和合法权利。如:保障幼儿生存权、保障幼儿生命、生活质量、尊重幼儿的参予权,意见发表权等……在幼儿园的一切工作中,要体现儿童利益优先的原则。

二、尊重幼儿身心发展的规律和学习特点

《纲要》还在第一部分强调:“尊重幼儿身心发展的规律和学习特点。”幼儿阶段是人一身中的重要时期,有许多不同于成人的身心特点以及学习和认识的方式,例如根据幼儿机械记忆力极强的特点,可以让他们听、读、背诗歌、故事等文学作品,也可把文字符号与周围环境、人、事相匹配构建学习汉字的微观生态环境。但不能强迫幼儿去写字,因为他们的小手肌肉还不能完成过于精细的动作。尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,意味着既不能不考虑幼儿的成熟度一味的超前,用成人的标准和尺度要求幼儿,也不能无端地滞后,浪费了幼儿的宝贵时间,错过了幼儿发展的最佳时机。

“玩”和“游戏”是幼儿的天性。教师要通过引导幼儿参加项目活动,让幼儿在充满新奇的探究中获得知识、提高能力,丰富情感。在各种活动中,教师要尊重每个幼儿的想法和创造。倾听他们的心声,满足他们的好奇心。要给幼儿一个想象的空间,允许他们自由地联想和自由地谈论,鼓励他们用独特的语言表达方式去表现自己的内心深处的想法。让他们在充满自由、平等的氛围中发展创造力。

三、尊重幼儿的个体差异

在《纲要》第三部分中要求“发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异因人施教,努力使每一个幼儿都能获得成功。” 尊重幼儿的个体差异,要承认差异。就象世界上没有两片完全相同的树叶一样,世界上也没有两个完全相同的儿童。尊重幼儿的个体差异,还要允许差异。面对不同个性的孩子,教师要以一棵平常心去审视孩子的行为,不求尽善尽美;用爱心包容孩子的一切,巧妙运用不同的教育手段,因势利导,用发现的、期待的目光去看待每一个幼儿,解决幼儿发展中的问题;尊重幼儿的个体差异,还要发展个性。教师要以极大的耐心等待幼儿的进步,不要急于求成;以公正之心评价幼儿的发展,不可整齐划一。对于发展较好的幼儿,要看到他们成熟中的不足,并鼓励他们继续努力;对在某些方面发展相对慢一些的幼儿,更要关心他们、尊重他们,给予他们具体的指导和帮助。每个幼儿都是唯一的,他们需要不同的生长环境。在生活的大课堂中,教师要关注每一个幼儿,促进他们在不同水平上发展,而不是简单地要求幼儿达到同等水平。

四、尊重幼儿要走进童心世界

在我们人生的交响乐中,有人把童心比喻成一支牧曲,也有人说童心世界之于广博的人生,犹如一泓清泉,这两种比喻都充分说明了童心美与纯朴的本质。人们常说“童心不可泯”就是因为童心世界太美好了!在这里,童心可赋予任何事物以生命,使没有生命的事物显出情感的色彩与鲜明的个性;在这里,童心可赋予任何一种生物以相通的语言,使人可以与小鸟、小草进行对话;在这里,童心可跨越成人间的疆界,将善良的心地拓展到每个角落,同时使善良成为一种美的化身,使这个世界没有“尊贵”与“卑贱”之分,没有“伟大”与“渺小”之别,朋友更是不论远近;在这里,任何无望的事也会充满了希望,他们相信死去的小蝴蝶会复活,他们相信自己的双臂扇动起来就能飞翔……进入童心世界,要对幼儿的种种与成人不同的表现给予宽容,甚至欣赏。作为一名幼儿教师,要与幼儿有心与心的交流并进入他们的世界,就应当关注幼儿所关心的一切。带着一颗童心,从幼儿的角度去观察周围的事物,相信你的行为和语言也会平添许多魅力,孩子们会因此而感到你和他们息息相通,感到生活中充满了无限的乐趣,同时你也会得到别人体会不到的快乐心境,并将深深理解了为什么一只小小蚂蚁会成为一个孩子眼中的整个世界。善于观察并具有童心,可以使我们更快地了解幼儿的世界、幼儿的需要,从而更快地找到正确的引导方法,使他们具备一生受益的品格,有一个无悔的童年,更使我们重温童年的梦。

五、尊重幼儿要使幼儿学会尊重

作为社会中的人,每个人都应该学会尊重。尊重幼儿是对教师提出的职业要求,同时,让孩子学会尊重,也是幼儿社会性发展中的重要内容。但是,尊重不是教出来的,而是在日常生活中逐渐培养出来的,所以,教师的态度在这里起到了绝对的主导作用,所以说:教师必须尊重每个孩子,并在点滴小事中潜移默化影响孩子,并从正面教导孩子怎样表达对别人的尊重,如:说话的时候看对方的眼睛、不打断而认真的倾听别人的讲话、别人工作的时候不打扰别人、对别人的成绩给予赞美、不嘲笑别人、认真考虑别人的建议……这是一个长期的培养过程,教师要有言传、有身教,还应该随时的对幼儿出现的问题加以督促,想办法使他们懂得尊重别人就是尊重自己。

六、尊重幼儿要严格要求幼儿

尊重幼儿包含了对他们的严格要求。原苏联教育家马卡连柯,曾辩证的阐述了二者关系:“尊重是要求的前提,要求是尊重的条件。”当我们对一个人提出很多要求的时候,在这种要求里也包含着我们对这个人的尊重。我们不该片面的将尊重幼儿理解为宠信及任其自行发展。尊重幼儿应包括对他们严格的要求,也不应排斥对其善意、适度的批评帮助。我们强调这种要求或批评,是以尊重为前提的,起积极作用,适合幼儿接受的。这就需要教师能够恰当的掌握严格要求与批评的尺度。如:对待经常打人的幼儿,我们应该在了解分析事发原因的基础上,采取适宜的批评帮助。让他知道打人是错误的行为,帮他明辨此行为的性质、后果及危害,知道如何与他人交流并给予他适度的帮助,经常要求并提醒及鼓励幼儿克服缺点,相信他一定会改正的。这种将批评、帮助、鼓励、信任有机结合,融为一体,不正是体现了对幼儿的尊重吗?再次,教师还要避免过多地包办和注入,这也算是我们对幼儿的极大尊重。

尊重幼儿,就要站在幼儿的角度设身处地为他们作想,我相信,只要我们认真贯彻新《纲要》精神,把尊重幼儿作为幼儿教育的起点,我国幼教的发展将会有更加灿烂的明天!

 

 

参考资料:

新《幼儿园教育指导纲要》;

《幼儿教育》2001年第9期;

《学前教育》2001年第10期。

 

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