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李艳桃芳 敏而好学(学前教育交流)博客

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走进心灵,让儿童得到良好个性的发展 ——解读儿童的问题分析与思考  

2016-11-16 09:46:41|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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宜宾市教工幼儿园   

尊敬的周主任,各位同仁:大家好!我是来自宜宾市教工幼儿园的X X

微视频】当清晨的第一缕阳光洒进幼儿园,孩子们活蹦乱跳地迈进了校园。在教室门口,老师总是笑着和他们拥抱、问好,孩子们快乐而又美好的一天,就从这拥抱开始了!这时,幼儿园里响起了美妙的童音(园歌):

“花儿开满大地,小鸟飞上蓝天。亲爱的小伙伴,来到教工幼儿园。这里故事多,那里游戏全,快乐成长比蜜甜。。。。。

这里,是宜宾市教工幼儿园,它坐落在美丽的长江之畔,已有近60年的办园历史,是一所文化底蕴深厚,设备齐全、教师队伍精良、保教成果丰硕、特色显著、社会信誉优良的市级示范园。幼儿园历任园长与教师精心研究,特别是近几年来, 追根溯源,积极挖掘文化底蕴,不断提炼,创新了阅读+悦读”特色教育模式,促进了幼儿园的保教质量飞速发展,成功地走出了一条独特的学前教育改革创新之路。

下面我将与大家分享的题目是:《走进心灵,让儿童得到良好个性的发展 》还望得到大家的批评指导。

何为“儿童个性化的发展”?《指南》中这样提出:“尊重幼儿发展的个体差异。”“每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中,各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。如何观察儿童,真正解读儿童的思想,走进儿童内心世界如何通过个性化的教育艺术来实现真正的“追随孩子”,促进幼儿良好个性的全面发展我园近几年来结合《指南》学习与贯彻,作了大胆的尝试与探索,有了许多收获与感悟。

一、解读儿童个性存在的误区

实践中,我们发现在实施个性发展教育活动过程中,我们很容易把孩子之间的差距当成个体差异,或把尊重个体差异等同于个别教育在教育活动缺少对孩子的个性关注或把“追随孩子”,简单地理解成跟着孩子转……归结起来,主要是以下方面。

(一)教师对于儿童个性差异的观察认识不够

孩子之间存在个体差异。有的孩子活泼好动,有的孩子内向,还有的孩子性格孤僻,不喜欢与人交往;有的喜欢唱歌跳舞,还有的喜欢动手操作等等。在观察和认识孩子的个体差异和个性的发展时,我们要善于发现孩子们之间存在的一些这样或那样的不同的速度与自己的独特成长阶梯。而有些教师的观察仅是一种初步直观的观察,不细致深入。由于他们对幼儿的年龄及心理特点缺乏正确的认识,一些教师会从初步观察到的表面现象盲目下结论,说孩子自私,没有同情心,不团结友爱等……有些教师喜欢当着幼儿的面议论某一幼儿的“缺点”, 数落幼儿所犯的“错误”, 甚至取笑那些在他们看来可笑的言行。他们常常把自己的活动设计强加于儿童,他们给儿童的游戏不是儿童的真正需要。这是一个非常大的误区。

【案例1】小小“破坏者”

孩子们正在玩建构游戏。教师观察到他们用各种废弃的材料做出了很多有趣的造型,小伟做了两座城堡,城堡间隔了条小河,他用一块大的泡沫板搭了一座桥,和同伴玩儿起了“谁是国王”的游戏。不一会儿,只听“咔嚓”一声,泡沫板被小伟踩成了几截!小伟顺手拿了一小块泡沫板向远处抛了出去,接着又抛出第二块第三块......老师立即阻止他说道:“小伟,你看,好几块泡沫板被你扔到旁边的水里了!”可是没有用,只见他又跑到水边上,用手摆弄泡沫板,水被他弄得到处都是!接着他又去找了根木棍,将泡沫板使劲往下压,还打碎了泡沫板,他重复地做着这个动作......老师为他的行为生气了,狠狠地批评了这个小小“破坏者”,还向家长告了状,孩子回家也被家长批评了一顿!

分析:教师缺乏有关幼儿心理发展的个体差异及基本规律的认识。

《指南》中提到,要珍视幼儿生活和游戏的独特价值,充分尊重和保护孩子的好奇心和学习需要。而这位教师年龄较大,她的观察不到位,观念也比较滞后,思维方式单一,造成了对儿童生命成长需要的麻木,并把他当成 “破坏者”。

值得我们反思的是,我们怎么来观察与看待发生在儿童身上的独特行为?怎样正确引导孩子的“破坏”?因此,在教育过程中,教师应有意识地改变观念,提高观察与透过行为找到幼儿背后的心灵构想的能力,养成良好的教育行为,最终形成一种人格特征,成为自身不可或缺的基本素养。

(二)教师未能形成有效的个性教育策略

当今,绝大多数幼儿教师是有着良好的教育愿望的,他们都希望培养孩子健全的人格,以便他们能更好地适应未来的社会生活。但由于教师将大量的精力投入到技能比赛、公开课及各类琐碎的工作中,有的教师不能静下心来观察孩子,了解个别孩子的心理需要,比较急躁。由于缺乏对幼儿内在需要的关注,即使有了观察,也缺乏反思总结,无法突破,没有形成能帮助自己实施有效个性教育的实践性经验。

【案例2】小小鼓手

宇宇是一个性格有点孤僻,不怎么爱说话的小朋友。他常常独自一人在角落里,玩着自己喜欢的搭建游戏,不理睬别人。最近,幼儿园进行了自制乐器比赛,几个自制的小鼓很是让人喜欢。宇宇常常独自在角落里敲打小鼓,伙伴们请他玩别的游戏,跟他说:“玩具要等比赛后再玩,玩坏了就得不了奖了。”可他还是悄悄地躲起来去敲打小鼓。老师观察到了这一幕,害怕小鼓被弄坏,就把这些宝贝收了起来,我们看见孩子多么失望……

分析:幼儿都有属于自己的独特天赋,但是却需要足够的条件和机会才会得以成长……可是这位教师却阻止了孩子与众不同的行为。教师在发现契机后,不能平等地尊重孩子的想法,不能感受孩子的感受,没有及时鼓励、赞赏孩子的表现,阻碍了孩子丰富多彩的人生发展。

与之相反,也有的教师在教育实践中将“尊重差异”变成过度迁就,孩子喜欢干什么就让他去,把个性化变成了没有常规、没有秩序,或发展不均衡……我们也应当纠正教师这样的教育行为。

二、如何走出误区,尊重和发展儿童的个性

针对以上问题,我们采取了积极的应对措施,努力帮助教师们实现对于幼儿的观察、解读能力提升。

(一)帮助教师正确解读儿童的真正需要

1.开阔视野,学习反思,转变观念

我们带领教师学习《指南》,引导教师转变认识,提供机会,让教师参加各级的《指南》、案例竞赛,到北京、上海、安吉、成都等地参加“全国音乐游戏研讨会”、“国培计划”、“相约名师”、“聚焦游戏”等优质游戏活动观摩交流会培训学习,教师们开阔了视野,提高了理论水平。教师们认识到:我们深入地观察儿童,并正确地解读、去发现儿童生命成长的真正需要,才是我们应该追随的。教师通过学习——观察——实践——反思——再实践,不断思考、运用、积累,逐渐成为研究者、实践者,促进了师生共同成长。

2.提高教师观察技能,解读儿童个性差异

我们开展“回归本真,解读儿童”的教研展示活动,摒弃以往讲与听的学习方式,采取按各教研组展示与互动的形式进行。通过多种观察方法的实践研讨、比较分析、问题查找,教师的观察更加深入了,技能也提高了。他们采取现场记录、拍照录像、微格回放等方式观察儿童活动中的细节,对幼儿的个体差异有了更深层的认识,并落实到教育行为。

我们再来看看【案例1】中的那位小小“破坏者”,他已经不再需要玩建构游戏了,他需要的是了解探究关于材料的软硬、变形、轻重、浮力等特性。而我们再把他困在“工地”上继续进行建造,他会心不在焉,失去兴致。

孩子在游戏中的一切表现和想法都是有意义的,于是,我们顺应孩子天性,给予孩子支持、帮助、引导,尊重他的发展轨迹。针对小伟的“破坏行为”,我们采取不制止的处理方式,并给予他恰当的支持,提供了更多的泡沫板,木块、塑料瓶……而废旧的泡沫板,踩断了不值钱,扔出去砸不到人,就让他去“破坏”吧。我们还给予幼儿更多的自由选择材料探究的时间。小伟在活动中,通过自己的尝试与实践,做小桥、扔飞盘、水中划船、感受沉浮,不仅了解了泡沫板的特性,也将这种材料与其他物品组合起来,创造出了不同的玩法,简直是乐此不彼。

不过,换成是其他东西还能破坏吗?我们同时也重视孩子的游戏习惯和学习品质培养,注重让幼儿明白,很多东西是不能随意破坏的……我们抓住每一个介入契机,让孩子在安全、不恶意“破坏”的前提下进行发现和探究,给了孩子更大的发展空间。

(二)鼓励教师反思总结、提升策略

苏霍姆林斯基指出:教育者的明智就在于从似乎“差不多”的孩子中发现每个人的特殊兴趣、爱好和特长,从而着手培养。了解了儿童的需要,接下来就是要以丰富的策略来满足孩子们的求知欲和好奇心,并通过建立与儿童的亲和关系,激发孩子们的主动活动,以实现尊重和发展儿童的个性。尺有所长,寸有所短”每个孩子都是这样,让孩子将来成为有个性,有创造力和开拓精神的人。我们尊重和发展儿童的个性,并将其渗透在教师一日活动的各个教育环节中。特别对于那些顽皮好动、胆小懦弱、肢体残疾的孩子,我们进行细致的观察分析,并给予特殊照顾,多为他们提供机会、创造条件,在各类活动中引导他们去探索、发现,鼓励他们自由、大胆、清楚地表达自己的想法和感受,尊重他们的人格,张扬他们的个性,用有效策略促进他们良好个性发展。

【案例2】中,孤独的打鼓者宇宇为什么这么执着?有一天,细心的钟老师惊奇地发现,宇宇的鼓声是很有节奏的。她走到宇宇身旁说:“宇宇,你能把我拍手的节奏用小鼓打出来么?”没想到宇宇果真完成任务,钟老师又对他说:“宇宇,你是不是喜欢打鼓啊?”宇宇连忙点头。钟老师说:“今天你也回家和爸爸妈妈一起做做好玩的小鼓,好么?”放学后老师和宇宇妈妈做了沟通,家长非常支持。第二周,宇宇高兴地拿着几个不同的奶罐鼓来到幼儿园,兴奋地给大家介绍了他们一家人的作品,也向同伴们展示。钟老师把这个孩子的个案记录下来,制定了小鼓手培养计划。三八节到了,宇宇和妈妈大胆地展示了节目:妈妈跳舞,他当小小鼓手给妈妈伴奏,好精彩!节目得到大家的赞赏。这个孩子越来越自信了!

那个曾经孤独玩耍的孩子,最后被教师有效地发掘出一种艺术的特长!我们看到,每个幼儿的心里都有一颗美的种子,有着与成人不同的精神、生活世界和情感世界。他们有自己独特的思维方式和认知特点。我们通过观察、分析,理解儿童,探索有效的培养策略,这样促进了儿童个性化地发展,让这些个性独特的孩子走出孤独。

三、放飞个性,促进幼儿的良好发展

通过对深入观察儿童与真正解读儿童的研究,我们为儿童搭建观察社会、体验生活、表达心声的舞台,并在其中采取有效的观察与适宜的支持,引领他们开展游戏化的活动,这样,满足了幼儿的主体的成长需要,支持了幼儿个性的充分发展

(一)贴近生活,让幼儿生命自然成长

华德福幼儿园为什么要在森林里?是因为它认为四种精灵都存在自然里,只有儿童在户外活动里才能吸收到,所以儿童必须到户外去。因此,我们的涂鸦墙,是孩子们自由想象的天地,他们可以大胆地涂抹,表现自己的内心世界;幼儿园的沙池、草地、大树小树,长梯短梯,还有那些不起眼的乡土材料、小小舞台、各个角落,都是悦读与探索的实验室……教师的定位是观察员、摄影师、播报者。当然,每张照片后面都有一双关注的眼睛。幼儿在自由自主的活动中更能展示个性、发挥自己的才能,这样他们的自信心增强了,与同伴交流、合作、沟通能力强了,社会交往能力随之提升。

我们以各种乡土、大自然元素融入环境,营造了自然、有趣的成长环境,让孩子们在这里观察;还带领幼儿走出幼儿园,在田野里采蔬菜、果园摘桔子,欣赏大自然,悦读四季变化的自然之美,体验丰收的喜悦我们的孩子不孤单,他们有许多同伴,他们与树、草、昆虫等进行着无声的谈话。在我们亲近大自然的同时,大自然也用不同的方式感动着我们的孩子,我们与孩子们共同感受着生命的美好和大自然的无限生机。

【案例3】白塔山公园游记——教师的观察记录

自然和社会是孩子学习最好的课堂。我们带领孩子们亲近自然,走进自然,开展了游白塔山公园活动。孩子们按捺不住兴奋激动的心情,带着百般的好奇,来到白塔山草坡“氧吧”, 东瞧西望,观赏美丽的风景。一个孩子说:老师,我认识那个标志,“问询处”就是询问不明白的地方,“限速行驶”就是要控制速度,不能太快了,那样不安全……他们知道的还不少呢!

孩子们非常专注地观察小草、大树、寻找昆虫。丹丹和琪琪还互相帮助,提玩具、背行李,没有一个孩子叫苦叫累,没有一个孩子掉队,体现出了较强的团队意识。

游戏中,一个竹筐车不小心翻到了,小雨没有把它翻过来。他站在那里想了一会儿,突然把所有的竹筐车都翻了个底朝天放在一起。我没有制止他,继续观察着:原来他有了新的玩法,他和几个孩子一会儿站上去,再跳下来,比谁跳的远;一会儿又把所有的竹筐车摆成一排,玩“过桥”的游戏;或排着队沿竹筐车绕S型跑,玩得不亦乐乎。大家在对玩教具不断的探索操作中,不断尝试新的玩法,创新的能力也在不断提高。而我们教师现在最需要的是支持他们的继续探究。

在白塔山公园,有趣又好玩的游戏,让孩子们久久不肯离去。我们让幼儿感受和体验自然界的美,培养他们的探索精神,在快乐的游戏中激发创造的思维,并培养他们丰富的情感以及对自然和生命的热爱。在贴近生活的活动中,幼儿感受、体验、发现了人与人之间的和谐、美好的情感,懂得了与人合作与交往的重要,学会了解决问题的方法,有效促进了良好个性的发展。

(二)不断创新,形成园所本土特色

我们主张注重主题课程与领域课程的结合、地方课程与悦读园本课程的结合、幼儿悦读课程与其他领域课程的结合,丰富多样又灵活创新。我们还特别重视课程的生成。为促进幼儿良好个性发展,我们还开发了系列川南乡土玩教具,有竹类玩教具、三江流水、渔家风情、石头传奇、酒瓶木偶,还有古镇特色的草狮与草龙,以及明威邱场的茶文化之百变绿叶。我们共同挖掘适宜的本土材料,共享资源,传承了民间风俗与技艺,激发师生个性化的创新思维,形成我园本土特色。

【案例4】主题活动之《竹》

我们收集并制作了一系列的竹类玩教具,如:竹球、竹竿、竹轿子、竹推车、竹筐车、竹筛、水枪(竹制)、竹环……教师也在玩教具的制作与玩耍中不断观察孩子有何需要。我们看到,刚做好的竹制品有点刺手,幼儿在玩耍时易受伤,我们就用砂纸打磨,再在危险处缠上布条。

我们也观察到,幼儿在玩竹轿子时,座位上的绳子很勒肉,就及时提供更多的竹竿和米口袋、大纸板,供幼儿自由选择,组合成为坐起来更舒适的轿子。而在抬轿子时,几个孩子先是随便站立,抬起轿子后才发现走的方向不统一,是没法前进的。他们拉扯得哈哈大笑,只好放下来商量,怎样一起朝一个方向走才行。几次玩耍下来,他们越来越聪明,还发现要选个子小的同伴来坐轿,抬着才更轻松。

“独轮车”的游戏运动强度更大。但是孩子们总是不怕困难,想方设法玩得更稳、推得更快,一会儿就汗流浃背。他们的身体平衡能力、耐力、和动作的协调性都得到提高,也更加勇敢、自信。

通过玩教具的开发与运用,以及在其中对幼儿的用心解读,我们不断尝试,勇于探究,体现了主体教育、尝试教育的理念。幼儿在操作中,不断变换新的玩法;教师也去河边选竹子、挑石头,创新制作,他们有的磨破了鞋,有的崴伤了脚,付出了许多艰辛与团队的智慧,却毫无怨言。可喜可贺,我们的成果提炼为《川南乡土玩教具》一书,即将在全国出版发行。

作为一名幼教人,都有一个幼教梦,那就是助力孩子的健康成长。回望我们的成长之路,有过艰辛,也有过困惑,但也收获了许多惊喜与感动。在漫长的教育创新道路上,只要我们满怀信心,满怀激情,脚踏实地地去观察、思考、探索,就一定会走进幼儿心灵,也一定会遇到更多更美的风景。只要“梦在心中,创新之路,就会在我们脚下!”

最后,欢迎大家到美丽的山水宜宾做客旅游,这里有滨江公园、兴文石林、长宁竹海、李庄古镇——同济文化,还有美食无数……

更欢迎大家到宜宾市教工幼儿园指导工作!

 

谢谢!                                              

 

宜宾市教工幼儿园

                                   2016.3.19.

             

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